実務家教員に必要な2つの能力 専門職大学制度化の影響

実務家教員の定義の課題は専門職大学院の領域の多様化だけにとどまらない。高等教育の無償化を適用させる要件として、実務経験のある教員の授業がもとめられている。また、2019年に制度化された専門職大学は、さまざまな専門職/職業教育を実施する大学種である。専門職大学でもおよそ4割の実務家教員を配置することが定められている。

実務家教員の定義問題

実務家教員に必要な能力は、おおきく２つである。ひとつは、教育に関する能力である。もうひとつは、実務に関する能力である。筆者は、教育に関する能力をさらに２つに分けることができると考えている。ひとつは、授業をすることができる能力である。例えば、学生の興味や理解度に応じて、話し方や質問の仕方を変えることができるかどうかである。もうひとつは、授業組み立て設計をすることができる能力である。例えば、自分が指導する専門領域のカリキュラムや教材を作成することができるかどうかである。いずれにせよ、実務家教員には２つの教育指導力が求められる。一方、実務に関する能力は、実務経験を通じて身につけた実務能力である。実務に基づいて教育をすることを期待されている実務家教員にとって、実務に関する能力は、当然のことである。もし厳密に実務家教員の能力を判定しようとしたら、それぞれの領域の評価するための指標が必要になる。

専門職大学が制度化された結果、ある一定数の実務家教員には研究能力が求められるようになった。実務家教員にとって、研究能力とはいったい何なのだろうか。研究者教員と実務家教員とが同じ研究能力を求められるとは考えにくい。実務家教員の研究能力を明らかにするには、実務家教員に期待される知識の内容や性質を探る必要がある。

実務家教員には、教育に関する能力と実務に関する能力の双方が求められる。