生涯学習社会の再構築 ラングランの視座から

こうした分断を乗り越えるためにラングランが提唱したのが、「教育の統合と再構成」である。つまり、子ども・青年・成人がそれぞれのライフステージで学ぶべき内容と方法を再編成し、教育制度を全世代に開かれたものとして再設計することを求めたのである。これは、社会教育の本質とも深く重なる発想であり、とりわけ成人教育の再構築において重要な示唆を提供する。

成人教育において最も重要な点は、それが「義務教育」のように制度的に強制できないという点である。成人の学びの出発点は、あくまでも「主体的欲求」と「必要性」である。これは、リカレント教育やキャリア形成の文脈において、学習者自身が人生の中で抱える課題や目標に基づいて学びを選択することの重要性を示している。だからこそ、社会教育に求められるのは、一人ひとりの目的意識に応じた学習のデザインであり、理論的かつ実践的な技術習得を可能にする支援体制の構築である。

このような観点から見れば、社会教育とは、教育機会のセーフティネットであると同時に、学びの出発点を社会の側から支える仕組みでもある。たとえば、成人が働きながら夜間に学べる公民館講座や、キャリアチェンジを目指す人々への職業能力支援プログラム、あるいは高齢者の社会参加を促す市民大学講座などは、いずれも「必要に応じた学び」を支える社会教育の具体例である。

今後の社会教育には、こうした「分断を乗り越える」教育思想を制度と実践の両面でどう具体化するかが問われている。ラングランの思想が提起した課題は、単なる理念としてではなく、今日の日本社会が直面する少子高齢化、雇用の流動化、多文化共生といった現実的な課題に直結している。人生100年時代を迎えた今、教育はもはや一時的な制度ではなく、生涯を通じた社会参加と自己形成のための装置として再定義されなければならない。

社会教育士や社会教育主事には、この文脈において、単なる教育実践者ではなく、教育の構造そのものを変革していく“実践の理論家”としての役割が求められている。教育の三つの断絶をつなぎ直し、家庭教育・学校教育との連動の中で生涯学習の場を創出する――そのプロセスを地域レベルで具体化する実践知が、いまほど求められている時代はないだろう。