実務家教員が求められる社会的背景（その3）

ところで、「知識社会」と「知識基盤社会」という言葉に違いがあるのだろうか。筆者は、ほぼ同義語であると考えている。

『我が国の高等教育の将来像（答申）』では、書かれている「知識基盤社会」の特質として次の４つの点を代表的な例として挙げている。第一に、知識には国境がなくグローバル化が一層進むこと。第二に、知識は日進月歩であり競争と技術革新が絶え間なく生まれること。第三に、知識の進展は旧来のパラダイムの転換を伴うことが多く幅広い知識と柔軟な思考力に基づく判断が一層重要となること。第四に、性別や年齢を問わず参画することが促進されること。

これらの指摘は、ドラッカーの『断絶の時代』やそれに続く著作のなかで提示された知識社会の特徴をほぼ踏襲しているといってよい。『ネクスト・ソサエティ』（2002）でドラッカーは知識社会の特質として、「第一に、知識は資金よりも容易に移動するがゆえに、いかなる境界もない社会となる。第二に、万人に教育の機会が与えられるがゆえに、上方への移動が自由な社会となる。第三に、万人が生産手段としての知識を手に入れ、しかも万人が勝てるがわけではないがゆえに、成功と失敗の並存する社会となる」と指摘している。こうしたことから先の答申が示している「知識基盤社会」という言葉はドラッカーやベルの「知識社会論」と同じ系譜上にある。したがって本稿では「知識基盤社会」も「知識社会」も同様の事態を示すものとして捉え、「知識社会」の語句で統一したい。

ところで知識社会とは、知識がさまざまな社会領域の活動の基盤となる社会である。一方でドラッカーは、土地、労働力、資本という生産要素のみならず知識が重要な要素になることを指摘しており、他方でベル（1995）は脱工業社会において知識が戦略的資源であることを主張している。