実務家教員が担うべき実践的教育

そもそも、なぜ「高等教育の無償化」で実務家教員の登用が条件なのだろうか。文部科学省は「支援を受けた学生が大学等でしっかりと学んだ上で、社会で自立し活躍できるように、学問追求と実践的教育のバランスの取れた質の高い教育を実施する大学等を対象機関とするための要件を設定」としている。

つまり実務家教員を登用する理由は、「学問追求と実践的教育のバランスの取れた質の高い教育」を実現するためなのである。大学には、それぞれの専門分野で卓越した研究実績を積んだ研究者教員がいる。しかしながら、専門分野に長けた研究者教員だけで実践的な教育をすることは現実的ではない。「省察的実践」を提唱したことで知られるD・ショーンは、学問で評価される知とプロフェッショナル（専門的職業）で必要とされる知の溝を指摘している（D・ショーン『省察的実践とは何か――プロフェッショナルの行為と思考』2007年）。

実践的教育のゆくえ

このような溝は、当然といえば当然なのである。というのも、研究者教員は専門分野での専門的な知見から現実を考察するのに対して、実務家教員は実践的（課題解決思考的）な知見から現実を見るからである。そのような両者の視座に起因する実務家教員の役割は、この溝を埋めることではないだろうか。大学での専門分野（例えば社会学や生物学、物理学など）の知見を就職後に直接役立たせることは難しい。こうした専門分野の知見やものの見方をつかって、「どのように実践の現場で役立たせていくのか」という専門分野と実践の現場との繋ぎ合わせが求められているのである。実務家教員には、それぞれの実務領域があるはずだ。自分の実務領域で、どのように大学での専門分野を活かすことができるのかを学生に指導することが求められる。他方で自分の実務経験はどのように大学での専門分野とつながっているのか、自身の暗黙知を職業実践知にし、職業実践的な知を既存の専門分野へどのように組み合わせることができるのかということもまた、求められているといえよう。学問追求と実践的教育のバランスを取ることとは、学問的な知見とプロフェッショナル的な知見を架橋することから始めなければならないのである。その役割は、実務家教員の手に委ねられている。